Диагностика в арт-терапии

Интерпретация рисунка — это и загадочная игра, и научная работа.

П. Брутше

Изобразительная творческая деятельность рассмат­ривается в АТ вначале как терапевтический процесс, предназначенный, образно говоря, для «исце­ления души». По другому говоря, терапевтическое рисование в принятом осознании. Это пикантная, человечная возможность по­наблюдать за человеком в процессе спонтанного творче­ства, приблизиться к Диагностика в арт-терапии осознанию его интересов, ценностей, узреть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие.

Совместно с тем забугорные и российские специали­сты подчеркивают значимый диагностический по­тенциал творческой продукции участников АТ работы, которая позволяет выразить внутренние, глубинные переживания, узреть колоритную ин­дивидуальность личности.

Иногда, замечает арт-терапевт К. Уэлсби, бывает очень Диагностика в арт-терапии тяжело разобраться в природе тех либо других заморочек учащихся: связаны ли они с физическими, сенсорными, познавательными, чувственными либо поведенчески­ми факторами, и как серьезны эти трудности. Так, замкнутая, тихая девченка может иметь более суровые препядствия, чем непослушливая и чувственно неуравно­вешенная девченка, хотя конкретно 1-ая может оставать­ся без внимания со Диагностика в арт-терапии стороны спеца [57].

Еще в 1924 году профессиональный преподаватель В. Н. Сорока-Россинский уверял коллег, что тот либо другой ребенок возможно окажется сложным совсем не в силу какой-нибудь де­фектности вообщем..., а, напротив — из-за сложнос­ти и богатства собственной натуры... С другой стороны — уме­ренность и аккуратность... не всегда молвят Диагностика в арт-терапии о чем-нибудь ценном в духовном отношении [Пед. соч. — М., 1991. — с. 140].

Личность как сложное, оживленное, пластичное об­разование характеризуется склонностью к непрерывным изменениям ее составляющих. Исследование этих про­цессов далековато не всегда поддается формализации, потому что затрагивает различные свойства психологической дея­тельности, включая сферы сознательного и бессознатель­ного. Потому Диагностика в арт-терапии диагностика просит вербования соот­ветствующих системных и нелинейных по собственной природе процедур.

В АТ диагностический и фактически терапев­тический процессы протекают сразу средством интереснейшего спонтанного творчества. В итоге, лег­че инсталлируются чувственные, доверительные коммуникативные контакты меж сторонами, включенны­ми в диагностический процесс.

Это в особенности значимо, если субъект переживает Диагностика в арт-терапии силь­ную тревогу и напряжение, возникающее в ситуациях обычного обследования, также в работе с детками. Психика малыша очень неустойчива, чувственная сфера очень лабильна. Младшие школьники за­частую лицезреют в обследовании игровой компонент либо интуитивно стараются отыскать верный ответ. Их ре­акции могут носить подражательный нрав. Заместо того выбора Диагностика в арт-терапии, который шел бы «от сердца», детки могут придумать игру со своими правилами (Л. Н. Собчик).

В терапевтическом рисовании ситуация диагности­ки наименее видна, обычно, она не осознается участ­никами хоть какого возраста и не провоцирует реакций за­щитного нрава.

База диагностического материала - изобрательная продукция. Это в некий мере Диагностика в арт-терапии сближает АТ с проективными рисуночными тестами. Неко­торые создатели даже выделяют в качестве самостоятельной разновидности — проективную АТ (Е. М. Бурно, С. Кратохвил, А. А. Осипова и др.). В других публикациях отмечается принадлежность АТ к группе экспрессивных проективных ме­тодов [45], что полностью оправдано в нюансе диагности­ческих способностей рисунка. Вкупе с тем Диагностика в арт-терапии АТ, непременно, более глубочайший парадокс.

АТ интерпретация рисунков не яв­ляется самоцелью и не сводится к количественному и высококачественному анализу формальных частей, хотя, непременно, базы таковой работы находятся. При­оритетные формальные составляющие — линия, форма, цвет в их взаимосвязанной динамике, также другие ас­пекты и методы символического выражения средства Диагностика в арт-терапии­ми изобразительного творчества.

Итак, в нареченных подходах к диагностике несложно увидеть значительные различия, которые для нагляд­ности представлены в виде таблицы.

№ и/и Сравниваемые признаки Проективный набросок Арт-терапия (терапевтическое рисование)
Цели Диагностическая Психотерапевтическая
Диагностическая Коммуникативная Развивающая
Диагностический материал, Набросок Пострисуночный Набросок Продукт
средства опрос художественного
творчества Вербальная
коммуникация Диагностика в арт-терапии Невербальная
коммуникация
3. Тема задания Ограничена Тема, содержание Определяется логикой
задания, аннотация строго соответ­ствуют верифи- арт-терапии, может быть свободной
цированному
тесту
4. Психические механизмы Проекция Проекция Перенос Контрперенос
5. Интерпретация Высококачественная и Измерение в
результатов количественная обработка в соот­ветствии со стан- серьезном смысле не применяется. Герменевтический
дартизированны- подход к
ми Диагностика в арт-терапии аспектами. Технологический интерпретации Речевая
уровень интерпретации коммуникация, оборотная связь,
осознание в
сочетании с
интерпретацией
6. Роль Допускается Непременное
спеца отсутствие при присутствие
тестировании арт-терапевта

В проективных графических способах изобразитель­ный образ для спеца — только диагностический материал. При всем этом употребляются стандартные шкалы формальных частей.

Делается структурное (либо Диагностика в арт-терапии формально-струк­турное) расчленение рисунка, высококачественный и количе­ственный анализ соответствующих деталей, интерпретация с целью выяснения индивидуально-личностных харак­теристик создателя графического продукта.

К примеру, отслеживаются особенности дизайна, композиции, перспективы, пропорций, линий, штришка, освещения (Р. Б. Хайкин); формально-стилевые особен­ности изображения (М. Е. Бурно), учитывается частота встречаемости определенных Диагностика в арт-терапии характеристик и т. д.

Словом, данный уровень интерпретации рисунков разумно найти как технологический.

Проведение проективного рисования допускает от­сутствие как самого исследователя (психолога), так и процедуры пострисуночного опроса, к примеру, если ра­бота производится в домашних критериях. Но следу­ет отметить, что в таком случае диагностическая цен­ность методики значительно Диагностика в арт-терапии понижается.

В АТ заместо независящей интерпрета­ции формальных признаков рисунка психолог опирает­ся на систему значений и ассоциаций самого создателя, употребляет различные речевые стратегии, отслежи­вает особенности его мимики, движений, невербальной звуковой экспрессии и других реакций.

Следует выделить и тот факт, что число темати­ческих заданий для Диагностика в арт-терапии графических проективных тестов ограничено. А именно, к традиционным относят ри­сунок человека (испытания Ф. Гудинаф, Д. Харриса), «Де­рево» (К. Кох), «Дом — дерево — человек» (Д. Бук); ри­сунок семьи (В. Вульф; В. Хьюлс; Р. К. Берне, С. К. Кауфман) и некие другие.

В АТ, напротив, предлагаются самые разно­образные темы для творческой Диагностика в арт-терапии деятельности. Но их диагностическая ценность не возводится в абсолют. Ри­сунки не подвергаются аналитическому разбору исклю­чительно с целью выявления значения. Интроспектив­ное восприятие считается более информативным, ежели наружные признаки законченного произведения (Р. Гудман, К. Рудестам, Г. Ферс и др.).

К тому же велика опасность субъективизма, проекции исследовательских ожиданий Диагностика в арт-терапии, переживаний самого спеца в процессе интерпретации приобретенного материала. «Собственная внутренняя жизнь вмешивается в мое восприятие окружающего мира и, может быть, я неволь­ными интерпретациями увожу малыша с его пути», — размышляет Г. Шоттенлоэр [63].

В каждом графическом изображении, которое можно рассматривать как невербальное сообщение для кого-либо другого, остается нечто Диагностика в арт-терапии специфично личное. И трудность методической задачки, по словам Е. С. Романо­вой, О. Ф. Потемкиной, — очень контрастно выде­лить то, что принадлежит создателю, отчленив его от того, что составляет нормативную, «неавторскую» сторону изобра­жения — канву беспристрастной ситуации, воздействие эталона задания, содержание общего смысла сообщения [49].

Неувязка искания объективности в некий мере Диагностика в арт-терапии связана с принципом психической проекции как ос­новы проективного рисования. Проекция лежит в базе всех видов художественного и научного творчества, а "субъект проецирует (отражает, выражает) свои неосознаваемые либо скрываемые потребности, комплексы, вы­теснения, переживания, мотивы. При этом люди, имеющие "более низкие характеристики базисного доверия, склонны к проекции на продукты Диагностика в арт-терапии спонтанного творчества преимуДцегшешга депрессивных переживаний. В общем, в любом человеке, как приготовленном, так и неподготовленном, заложена способность к проециро­ванию собственных внутренних состояний в зрительной форме,,

По мере того, как участники перелают собственный эмоциональ­ный опыт в изобразительном творчестве, они очень нередко становятся способными обрисовывать его в словах (М Диагностика в арт-терапии. Наумбург). Другими словами, изобразительный уродует — отражение особенности психологических^с1гхолТ5гичёских параметров создателя, его мироощущения, x

юо дётскрисунок является проективным по от­ношению к внутреннему психологическому состоянию лич­ности (К. Маховер). Особенности соц обстоя­тельств развития, домашней ситуации, эмоциональное и физическое самочувствие, также другие подобные фак­торы оказывают Диагностика в арт-терапии влияние на построение художественного вида, композицию, внедрение места цвета, симво­лики, нрав движений.

Даже каракули владеют высочайшим диагностическим потенциалом и расцениваются как индикатор самопоз­нания и социальной зрелости личности, которая пере­дается структурой каракулей (Э. Ульман, Ф. Кейн). Можно заключить, подчеркивает М. Бетенски, что кара­кули представляют новейшую Диагностика в арт-терапии информацию для диагности­ки и новые ресурсы для арт-терапии.

Графические способы дают человеку возможность са­мому не только лишь проецировать действительность, да и по-свое­му интерпретировать ее. Естественно, что приобретенный итог в значимой мере несет на для себя отпечаток личности, ее настроения, состояния, эмоций, особеннос­тей внутреннего мира Диагностика в арт-терапии. Вот почему спец,

щейся разобраться в_сддрржании изобразительной прог __ "ТГУТЩййТдолженогжентироваться не на умозрнтельные__ представлен ияисобственные проекции, а на ассоциации самого создателя и«язык» его тела (R Гудман)^

По другому говоряУпрямолинейная интерпретация не дол-

жна иметь места в арт-терапии. Р. Гудман остерегает

"1)Т использования «технологии поваренной книги»_в ди-

агиостике Диагностика в арт-терапии рисунков, настаивает на необходимости наблю-

__^гьЪавёрбалы:?ой экспрессией человека, уметь выстраи-

вать речевую стратегию, верно подбирать слова и не

относиться к ним как к чему-то второстепенному [15].

Произнесенное созвучно убеждениям М. М. Бахтина, со­гласно которым нельзя завладеть внутренним человеком, узреть и осознать, делая его объектом безучастного нейт­рального анализа. К нему Диагностика в арт-терапии можно подойти и раскрыть —

поточнее, вынудить его самого раскрыться — только методом общения, диалогически [2J.

Таким макаром, арт-терапевтическая интерпретация в отличие от проективных_графичес^их_методов сопро­вождается оборотной вербальной связью, основанной_на_ рефлексии самого «художника», побуждающей его кса-мостоятелыюму пониманию содержания внутреннего... мира. Приоритетны ориентиры Диагностика в арт-терапии на собственные ассоци­ации создателя изобразительного продукта, его не_вер_баль^ нос поведение и вербальную экспрессию.

Типично, что арт-терапия дает человеку возмож­ность сразу выступать в качестве «свидетеля» и «непосредственного участника» изобразительного про­цесса, проводить рефлексию собственного травматического опыта, «переводя» информацию о нем с эмоционально­го на когнитивный уровень (Р. Гудман Диагностика в арт-терапии).

Пластический образ отражает совокупа тех либо других представлений и является более экономным инвентарем коммуникации. Набросок, в сопоставлении с вербальным языком, открыто и от всей души передает смысл изображенного. Подчеркивая эту особенность, К. Юнг называл живописцев «рупорами бессознательного».

Итак, конкретно в процессе терапевтического рисования неосознанные реакции личности Диагностика в арт-терапии более ярко выража­ются, что позволяет прийти к выводу о глубинном, проек­тивном потенциале арт-терапевтической диагностики, также о ее существенных преимуществах в ряде всевозможных случаев.

Образно говоря, принципиально знать ответ на вопрос: «Что та­кое отлично и что такое плохо» в интерпретации рисунка.

Он целовал Вас, кажется? Боюсь, что Диагностика в арт-терапии это так. Но как Вы позволили?! Ах, он таковой чудак! Он задумывался, что заснула я И все во сне стерплю. Иль задумывался, что я думаю, Что задумывался он, что сплю.

Роберт Берне (перевод С. Маршака)

Границы способа арт-терапевтической диагностики

Из того, что мне — либо всем —

кажется, что это так, не Диагностика в арт-терапии следует,

что это так и есть.

Л. Витгенштейн «О достоверности»

Изобразительное творчество — симпатичное и увлекательное занятие, доступное для деток и взрослых, владеющее высочайшим психодиагностическим потенци­алом.

Вкупе с тем категория диагностики в арт-терапии быстрее многогранный полный парадокс в контек­сте лонгитюдного исследования, ежели просто способ. Хотя данный Диагностика в арт-терапии термин в широком его осознании введен в научный оборот.

Стало быть, нужно осмыслить феноменологию, исследовательские ресурсы и ограничения способа арт-терапевтической диагностики, обозначить реальные гра­ницы, в рамках которых приобретенная информация будет соответствовать аспектам объективности, надежности, правильности,достоверности.

Ограничение 1. Общепризнанно, что все люди без ис­ключения, независимо от Диагностика в арт-терапии возраста, расового и нацио­нального происхождения, владеют способностью к творчеству. Но беспристрастный факт отра>^нш1_Д_ху:-дожественнрм nrjOfljj^Kj^jjnpe.gejieiiHbix культурных ух> "тановок разумно отнести к одному_из ограничений диаг-ностического потенциала арт-терапии. '" Через зрительные образы, содержащие графические признаки принадлежности к какой-нибудь определенной культуре, люди передают Диагностика в арт-терапии представления о самих для себя: Например, для рисунков^мексиканца могут быть характер-ны жирные контургэ! фигур», а в рисунках японца обна­руживается много свободного места. Оба этих "примера показывают некую связь изобразитель-

I

не )й К..

их

[Ь-

нои экспрессии с культурно-этническими основами и традициями [44, с. 181).

В качестве критериев, характеризующих Диагностика в арт-терапии бессозна­тельные процессы, рассматриваются формальные эле­менты изображения. Но неоднозначность и разно­речивость их интерпретации — очередное ограничение способа арт-терапевтической диагностики. Словом, про­блема валидности способов анализа зрительных данных и контент-анализа личной инфы остается животрепещущей.

Ограничение 2. Категория анализа в арт-терапии ог­раничена продуктами художественного спонтанного творчества. Формализованная Диагностика в арт-терапии сторона представлена сле­дующим порядком действий. Делается структурное (либо формально-структурное) расчленение рисунка. Вы­бираются признаки, которые подлежат анализу (стандар­тизированные графические свойства рисунка: размещение на листе, размеры фигур, преобладающие цвета, штриховка и т. д.). Регится и подсчитыва­ется частота встречаемости признака (элемента), соот­ветствующего категории наблюдения в продуктах дея Диагностика в арт-терапии­тельности испытуемого. Делается содержательная интерпретация результатов статистического анализа. Но при всем этом полностью может исказиться либо утратить­ся осознание узкой «материи души».

ной диагностики и интерпретации подчеркивают мно-

"гйё~спёцйалисты. Так, С. Кратохвил с большой толикой

драматичности замечает. что_вер_шины гор могут ассшцшро-

ваться с образЪ^]Угатегл1нскдй

"ватьГо тревожности, личных Диагностика в арт-терапии дилеммах, ужасах 'либо всего лицпТсГтЬм, что создатель рисунка вырос в гори-стои местности.

Ещёмэдин пример — интерпретация солнца как сим­вола родительской фигуры. Вправду ли, раз­мышляет Р. Гудман, солнце следует сравнивать с ав­торитетом, так как оно «царит» на небе, дарует всем свет, тепло и связано с представлением о Диагностика в арт-терапии Боге? Это не

значит, что подобные толкования образов являются неправильными. Просто они далековато не всегда верны. И даже если верны, то можно ли это как-то проверить? «Делая обобщающие заключения, мы стремимся к объективности, может быть, игнорируя при всем этом содер­жание, вкладываемое в образ его создателем Диагностика в арт-терапии. Так ут­рачивается связь меж эмблемой и тем, что он сим­волизирует. К огорчению, безоглядно используя словари знаков, мы предаем базы собственной деятель­ности. Мы всегда должны оглядываться вспять и, пы­таясь сконструировать оценочные суждения, поста­раться узреть глубинный смысл изображения. Только принимая во внимание все обилие ассоциаций, вызываемых Диагностика в арт-терапии этим образом, мы можем сделать более верную интерпретацию» [15].

Очень тяжело, по словам Г. Ферса, расположить опор­ные элементы в поочередном порядке. Для этого не существует готовых рецептов и способов [58].

К тому же субъект может проецировать когнитивные образы как итог усвоенных в процессе обучения познаний, изобразительных шаблонов и способностей рисова­ния. К Диагностика в арт-терапии примеру, малыши знают, что ствол у дерева почаще все­го карий, листва зеленоватая, небо голубое, а солнце желтоватое, и соответственно изображают их. Бывает, при­думывая историю от имени собственного рисунка, утвержда­ют: «Это дерево — я сам», а дальше просто переключаются на пересказ из учебника природоведения.

Одна из более обычных ошибок Диагностика в арт-терапии при рассмотре­нии детских работ заключается в применении тех под­ходов к интерпретации, которые обычно употребляются в работе со взрослыми. Как подчеркивает М. Хэгуд, наши собственные проекции и психоаналитические разъяснения, основанные на теоретических положени­ях, касаются психики взрослых и навряд ли уместны в ра­боте с Диагностика в арт-терапии детками [81].

Ограничение 3. Итак, специфичность изобразительного таоо_че£тва в детском возрасте это •птесвреобразная граница способа арт-терапевтической диагностики.

I-1-:я

е-

д-:я

'Д, не и-

нр [ая

В контексте произнесенного выделим, само мало, два нюанса: конкретные закономерности и этапы раз­вития детского творчества, которые отражаются в рисун­ке, также личные процессы роста и развития Диагностика в арт-терапии ре­бенка. Другими словами, психолог ведет взаимодействие с еще не сложившейся, слабо встроенной структурой, незрелой личностью.

Все же, известны общие ориентиры, на кото­рых можно строить исследование ведущих индивидуально-типологических тенденций и выявлять степень адапти-рованности (либо дезадаптации) обследуемого малыша (Л. Н. Собчик).

(Подробнее см. «Изобразительное творчество Диагностика в арт-терапии малышей: особенности арт-терапевтической диагностики».)

Ограничение 4. Общее для всех возрастных групп. Оно вызвано отсутствием серьезной стандартизации, преобла­данием эмпирического подхода в арт-терапевтической диагностике и, соответственно, личным характе­ром, зависимостью от уровня подготовленности, интуи­ции, личного опыта психолога (арт-терапевта). Получен­ные таким методом данные имеют описательный нрав, их Диагностика в арт-терапии тяжело измерить и представить в виде строй­ной системы статистически беспристрастных, надежных, достоверных результатов.

Полное количественное исследование, по воззрению многих профессионалов, также не является универсальным, так как деформирует видение объекта, высвечивая только ту его часть, которая поддается измерению. Ка­чественная же интерпретация изобразительной продук­ции помогает узреть глубинные Диагностика в арт-терапии базы индивидуаль­но-личностного паттерна, снижая риск «обобщить и ндивидуальность».

Спецы очень длительно, по словам Ш. Мак-Нпффа, концентрировали свое внимание на продук­тах творческой деятельности клиентов. А ключ к по­ниманию исцеляющих способностей искусства заключается в реализации творческого потенциала че­ловека.

Предназначение арт-терапии не в том, чтобь^вьш jjCHXHHecKHe Диагностика в арт-терапии недочеты либо нарушения, подчеркивает В. Беккер-Глош. Напротив, она обращена к сильным сто­ронам личности, также обладает необычным свой­ством ^внутренней поддержки и восстановления целост-"ности человека [3, с. 48]. В данном контексте увлекательна ""позиция Ф. Ницше. Для него здоровье означало не сво­боду от заболевания, а способность человека с ней Диагностика в арт-терапии справлять­ся. И эта самая способность актуализируется в процес­се изобразительного творчества.

Итак, арт-терапевтическая диагностика навряд ли мо­жет быть отнесена к самодостаточным способам, поэто­му в научном исследовании играет вспомогательную роль. Но в купе с другими высококачественными ме­тодами конкретно арт-терапевтическое взаимодействие позволяет очень много и Диагностика в арт-терапии заботливо представить феноменологическую картину изучаемых явлений, обеспечить глубочайшее и индивидуализированное их по­нимание.

С позиций феноменологии творческий продукт кли­ента рассматривается как выражение внутреннего пере­живания, часть его личности. По наблюдению М. Бетен-ски, этот способ вызывает доверие у человека, который поначалу пребывает в роли художника, потом Диагностика в арт-терапии становится наблюдателем и со времен инициирует чувство себя как личности в процессе терапии. Это чувство вырастает при периодическом самовыражении и открытости внутренних переживаний.

Арт-терапевтическую диагностику правомерно рас­сматривать и в контексте герменевтических способов, которые опираются на чувства и интуицию. Они пред­назначены для реконструкции внутренней логики и смысла тех Диагностика в арт-терапии либо других действий субъекта, которые име­ют знаково-символическое выражение. Конкретно с помо­щью осознания удается за наружными проявлениями человека узреть личные смыслы, ценности, от­ношения, переживания и другие гуманитарные сущнос­ти. Эти уникальные способности предоставляются арт-

:е ъ

л,

D-

•I-

е-н-ш :я 5я ет ги

IC Диагностика в арт-терапии-

зв,

:д-

I И

ге-ю-мм от-ог-рт-

терапевту в процессе вербальной и невербальной ком­муникации с клиентом средством его изобразительной продукции.

В работах психоаналитика В. Оклендер содержатся обыкновенные аннотации, отражающие самую сущность арт-тера-певтического обсуждения изобразительного материала,^ гю оценке Р. Гудман, «золотые правила».

"*~"'Дайте1слиёнту поведать о Диагностика в арт-терапии собственной работе так, как он этого желает.

• Попросите откомментировать те либо другие час­ти рисунка, прояснить их значение, обрисовать опре-

~ деленные формы, предметы либо персонажей. Это поможет избежать ранних предположе­ний относительно содержания работы.

• Попросите клиента обрисовать работу от первого лица, лучше, для каждого из частей изображения. Клиент Диагностика в арт-терапии может выстроить диалоги меж отдельными частями работы, независимо от того, являются ли эти части персонажами, гео­метрическими формами либо объектами. Необхо­димо различать «эго-ориентированные» и «объект-ориентированные» вопросы. Коммента­рии клиента при всем этом могут касаться наружных либо внутренних параметров предмета. Если, скажем, клиент вылепил из глины какой-нибудь пищевой продукт Диагностика в арт-терапии, можно спросить, что^ он ел на завтрак

"ТОГИ что ему нравится больше всего из блюд, ко^_ foj)bie_roTaBHT его мама? 1-ый вопрос более_ «объект-ориентированный», 2-ой — более

"«эго-ориентированиый*, Арт-терапевт, выбирая тот либо другой вопрос, должен решить, на каком уровне следует поначалу нести обсуждение. Если клиент не знает Диагностика в арт-терапии, что значит та либо другая часть изображения, арт-терапевт может дать свое разъяснение, но нужно спросить клиента, на­сколько такое разъяснение представляется ему верным. Отношение к произнесенному провйряется-как по вербальным, так и невербальным реакци- ._

ям. Когда разъяснение не вызывает никакой ре­акции, стоит поразмыслить, связано ли это с Диагностика в арт-терапии ошибоч-

"ной интерпретацдей_шп£вь1звано негото.вностью клиента.

ТГобуждайте клиента фокусировать внимание да цветах. О чем они молвят ему? Фокусируясь на цвете, он может что-то понять. Следует учитывать, что цвета могут употребляться в различное время по-разному: в одних случаях они отражают характеристики объектов, в других — отношение создателя Диагностика в арт-терапии к этим объектам.

Старайтесь-фиксировать особенности интонации, положение тела, выражение лица, ритм дыхания клиента^ Используйте эти наблюдения для даль­нейшего расспроса или, в случае сильного напря­жения клиента, для переключения на другую тему. Поскрльку^изобразительньш процесс связан с выраженными физическими и чувственными реакциями, они все должны Диагностика в арт-терапии быть предметом ^для наблюдения со стороны арт-терапевта. Помогайте клиенту понять связь меж соб­ственными высказываниями о творческой рабо­те и его актуальной ситуацией, осторожно зада­вая вопросы о том, что и как из реальной жизни может отражать сделанный им изобразительный щюдукт. Следует осознавать, как клиент способен интегрировать интерпретации. Даже Диагностика в арт-терапии если ваши разъяснения справедливы, они могут вызывать сопротивление. Но если вы правы, а клиент еще не готов их принять, помните, что еще будет возможность возвратиться к этим объяс­нениям.

Обратите повышенное внимание на отсутствующие ча­сти изображения и пустые места на рисун­ке. Совсем не непременно, что отсутствие топ in Диагностика в арт-терапии и другой части должно нести символическую_наг12уз; ку. Изображение может иметь «стенографический

"характер». К примеру, Я. Боверс отмечает, что при

изображении людской фигуры лицами, пере-несшими насилие, отсутствие нижней части тела

1, я I* I-у. с и

5-э-?:_

[И 1Й

IT

ке

VT

а

го с-

[а-н-пи га: и и ри

в одних случаях может гласить Диагностика в арт-терапии о подавленной сексапильности, а в другиу — Т^йг.кяженном обра-зё~«Я».

• Помните, что время от времени следует принимать изобра­жение практически, время от времени находить нечто противо­положное изображенному, в особенности, если есть основания для такового догадки. Рабо­ты Эдит Крамер, а именно, изобилуют приме­рами Диагностика в арт-терапии изображения умопомрачительных героев деть­ми с сильным Эго, чувствующими себя уверенно. В то же время она показывает, что подобные изоб­ражения нередко создаются детками, стремящимися сформировать безупречный, нереалистический об-

"раз «Я», Б итоге чего они каждый раз болез7" ненно переживают крушение этого эталона.

• Требуйте клиента поведать о том, что он Диагностика в арт-терапии чувство­вал в процессе сотворения работы, до ее начала, также после ее окончания. __

• Предоставьте клиенту возможность работать^ комфортном для него темпе и с сознанием того, что он

"будет изображать нечто, что может изобразить, и отражать те состояния, к исследованию которых готов. Независимо от степени директивности под­хода, мы должны давать клиенту возможность Диагностика в арт-терапии по­чувствовать, чтр_рн _сам^контр_дли_рует_изобрази-тельный процесс и его результаты.

• Ст£емйтесь]выделять в работах клиента наиболее^ устойчивые темы и образы. Со временем,

"Ъо мере того как!эудут определяться смысловые связи, в их почти все может проясниться и «загово­рить». С течением времени Диагностика в арт-терапии клиент будет готов к тому, что­бы узреть в собственных изображениях единые смыс­ловые полосы в контексте всей проделанной работы [цит. по 15].

Таким макаром, в современном научном мире сосуще­ствуют обратные представления о возможнос-

ти оптимального толкования изобразительного продук­та. Согласно одним позициям, в силу иррациональной природы творческого вдохновения нереально Диагностика в арт-терапии логичес­ки осмыслить и «прочитать» набросок. Согласно другой точке зрения, заключенные в изображении «личные смыслы», переживания могут быть раскодированы и осознанны как самим «художником», так и специалис­том (арт-терапевтом, психологом), который призван по­мочь создателю осознать содержание и символику собствен­ного творчества.

Данные представления в целом Диагностика в арт-терапии отражают главные тенденции в развитии исследовательских работ и в нюансе потен­циальных способностей арт-терапевтической диагнос­тики, и в нюансе границ ее эффективности.

Вкупе с тем спецы сходятся во мировоззрении о по­зитивном ресурсе самой арт-терапии и отсутствии про­тивопоказаний. Хоть какой человек приблизительно с пяти-шести-летнего возраста, независимо Диагностика в арт-терапии от культурного опыта и художественных возможностей может быть участником арт-терапевтического процесса. Считается, что ранее периода символическая деятельность еще только фор­мируется, а детки только осваивают материал и методы изображения. Изобразительная деятельность дошколь­ников остается в пределах игрового экспериментирования, потому арт-терапевтические занятия не эффективны полностью.

Подростковый и юношеский периоды Диагностика в арт-терапии, напротив, бла­гоприятны для внедрения арт-терапии. Общение через экспрессивную продукцию часто лучше вербальной коммуникации, так как помогает моло­дым людям «спрятать» свои переживания в зрительных видах и избежать прямого контакта с взрослым (пси­хологом, учителем). По мере понимания собственных внутри-психических заморочек и конфликтов взрослые и детки по Диагностика в арт-терапии­степенно могут перебегать к их вербализации, преодолению, разрешению.

Изобразительное творчество деток (особенности арт-терапии и диагностики)

I-

!3

•е )-

[X

I-\-э-и,

Как забавно отрисовывают малыши Наивные чудеса — Не Правду и Добродетель, А человечка либо пса.

И пес неистов и оранжев, В зубах зеленоватое: «Гав-гав»! И, радуги разбудоражив, Жеребец Диагностика в арт-терапии скачет о 6 ногах.

Дитя! От мыслей

невразумительных Меня чертою отдели. Пусти, пусти меня

в набросок И в хорошем мире посели!

Давид Самойлов

Изобразительная деятельность деток в качестве воз­можного способа исследования индивидуально-психологичес­ких особенностей личности давно завлекала внима­ние профессионалов. Посреди основателей в исследовании данной трудности за рубежом обычно Диагностика в арт-терапии на­зывают такие имена, как Ф. Гудинаф, Г. Кершенштейнер, А. Кларк, Е. X. Кнудсен, С. Левинштейн, М. Линдстрем, Г. Лючке, К. Маховер, Ж. Пиаже, К. Штерн, X. Энг и др.

Разные нюансы задачи детского изобразитель­ного творчества изучены русскими учеными. Посреди их: В. М. Бехтерев, Ю. Н. Болдырева Диагностика в арт-терапии, Л. Н. Бо-черникова, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, О. И. Галкина, 3. В. Денисова, Е. И. Игнатьев, Т. В. Лабунская, В. С. Му­хина, Е. С. Романова, Ю. А. Полуянов, Н. П. Сакулина, С. С. Степанов, Д. Н. Узнадзе и др.

Выявленные особенности и закономерности позволя­ют обоснованно Диагностика в арт-терапии и отлично выстраивать арт-терапев-тическое взаимодействие с детками.

Детство — период насыщенного становления физио­логических и психологических функций. «Дитя мыслит фор­мами, красками, звуками, чувствами вообще», — пи­сал К. Д. Ушинский, призывая учителей опираться на эти особенности детского мышления.

Работа фантазии проявляется в зрительных видах, а позже — в словах. Изобразительная Диагностика в арт-терапии работа — безопас­ный и естественный для малыша вид деятельности, ко­торый служит для него «транзитным пространством» (Р. Гудман, Д. Джонсон).

Главные новообразования в возрасте от 6 до 10 лет — произвольные психологические процессы, внутрен­ний план действий, рефлексия поведения. Рисование при всем этом играет роль 1-го из устройств выполне­ния программки совершенствования Диагностика в арт-терапии организма и пси­хики, также содействует согласованности межполу-шарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, свя­занное в главном с, работой правого полушария го­ловного мозга, также абстрактно-логическое, за ко­торое трепетно левое полушарие (В. С. Мухина, Д. Н. Узнадзе). Потому многие спецы рассмат­ривают Диагностика в арт-терапии детское рисование как один из видов аналити-ко-синтетического мышления. Рисуя, ребенок вроде бы сформировывает объект либо идея поновой, графически оформляя свое познание, изучая закономерности, каса­ющиеся предметного и общественного мира (А. А. Смир­нов, С. С. Степанов).

Понимание окружающего происходит у малыша резвее, чем скопление слов и ассоциаций. Рисова­ние Диагностика в арт-терапии предоставляет ему возможность более просто в образной форме выразить то, что он знает и пере­живает, невзирая на нехватку слов. Изобразительная деятельность — типичный аналог графической речи (Л. С. Выготский).

Речь появляется на «фундаменте» образов. При их сло­весном описании время от времени, в особенности у малышей, появляются Диагностика в арт-терапии затруднения. Потому, конкретно невербальные средства это часто есть единственная возможность для выра­жения и прояснения сильных переживаний и убеждений. «Я бы мог нарисовать, но не знаю, как выразить слова­ми» (К. Рудестам) [50].

С. Левинштейн, В. С. Мухина и другие исследовате­ли также подчеркивают, что набросок для малышей не искус­ство, а речь Диагностика в арт-терапии. Им характерно рвение отрисовывать. Это типичное экспериментирование с художественными знаками в качестве заместителей реальных объектов. Средством рисования реализуется потребность лич­ности в самовыражении. Конкретно спонтанная изобрази­тельная деятельность для малыша более естествен­на, увлекательна, мила. Она не просит исключительных, волевых и умственных усилий, близка к игре и Диагностика в арт-терапии потому не вызывает тревожных переживаний.

Детки способны использовать художественные мате­риалы для коммуникации, игры видами, импровиза­ции, театрализации. Они будто бы ощущают ограни­ченность выразительных способностей слова, и это, наверняка, делает их более «совершенными» созданиями, чем взрослые (Э. Бюлов) [3, с. 57].

Возраст от 5 до примерно 10 лет даже именуют золотым веком детского рисунка Диагностика в арт-терапии.

1-ые годы обучения — один из более важных периодов в развитии личности малыша. Складывается самая юная функция психики — речь. Происходит формирование контекстной и диалогической ситуативной речи, совершенствуется общение. Потому конкретно у млад­ших школьников по различным причинам могут появляться затруднения в коммуникативной деятельности, вербали­зации эмоций и мыслей. Но Диагностика в арт-терапии они с наслаждением «го­ворят» невербально, средством зрительной и пласти­ческой экспрессии, рисунка. Еще К. Юнг рассматривал символический язык изобразительного искусства как наи­более адекватный, более четкий и вместительный, чем слова.

В работах одной из основательниц арт-терапии М. Наумбург также подчеркивается, что более важ­ные мысли и Диагностика в арт-терапии переживания как порождение бессозна­тельного, сначала, появляются в виде образов [90]. Запечатленные в изобразительной продукции, они становятся доступными для восприятия, осознания и анализа.

Совместно с тем диагностика и психологическое содер­жание отдельных частей изобразительной продук­ции навряд ли могут быть механически перенесены в практику работы с детками. А именно Диагностика в арт-терапии, по данным ис­следования Е. С. Романовой, была установлена край­не низкая предсказательная и диагностическая цен­ность стандартизированных проективных рисуночных тестов у старших дошкольников и учащихся младших классов [49].

Детские картинки, подобно детским понятиям, снача­ла бедны, отличаются недочетом связанности, способ­ности к отвлечению (Л. Шванцара, И. Шванцара). Ри­сунки и Диагностика в арт-терапии речь прямо до школьного возраста сохраняют схематический нрав [62, с. 289].


diagramma-sostoyaniya-splavov-obrazuyushih-ogranichennie-tvyordie-rastvori-i-peritektiku.html
diagramma-sostoyaniya-zhelezo-cementitchuguniihsvojstvamarkirovkapoluchenieprimenenie.html
diagramma-staticheskoj-ostojchivosti-i-ee-svojstva.html